составлении схемы, что существуют определенные принципы: удобство обозрения; простота, лаконичность; целенаправленность, логичность; обобщенность; структурность; цветовая гармония, эстетичность.
Схемы можно использовать на разных этапах работы с произведением.
Из всего сказанного выше можно сделать выводы.
Схема на уроке литературы может: подготовить восприятие,
являться средством осмысления нового или обобщения и закрепления старого.
При такой организации работы развивается не только мышление, но и язык, и память, так как они тесно связаны друг с другом. Следовательно, сознание находится в непрерывном развитии.
Воздействие произведения становится эффективнее, так
как ученик сам выходит на нравственные проблемы и решает
их в кругу сверстников при участии учителя, а не под его давлением.
Мне могут возразить: «Для того чтобы так строить занятия,
надо иметь читающих учеников». И я соглашусь: надо! Но надо еще и создать такие условия на уроке, чтобы ученик понял, зачем ему нужно вообще-то читать, и захотел это сделать.
На что мы ориентируемся на уроке? На то, что ученик уже знает. Правильно? Да. Но при этом забываем, что уже известное — это средний уровень трудности. А обучение возможно только при развитии, то есть при высоком уровне трудности, и этот уровень для каждого индивидуален. Индивидуально и восприятие. Поэтому если поставить проблему, выдвинуть гипотезу и организовать самостоятельный поиск-исследование, то ученик открывает для себя заново уже прочитанное, или, взяв в руки книгу, начинает чтение в ожидании самостоятельных открытий.
Приведу примеры использования схем на уроках по изучению творчества А. С. Пушкина. Такая схема охватывает весь творческий путь поэта, даёт возможность её использования, как на в
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>