Россия эпохи романтизма

льской деятельности) и их разрешение.
Применение того или иного метода зависит от уровня подготовки обучающихся, овладения ими соответствующими умениями и навыками. Оба метода в разной степени позволяют выполнить поставленные цели и задачи.
Для того чтобы успешно осуществлять исследовательскую деятельность, обучающиеся должны владеть приёмами (способами) умственной деятельности. Это, прежде всего: анализ, синтез, сравнение, обобщение. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной для формирования приёмов мыслительной деятельности рекомендуется система предписаний (инструкций) для обучающихся. В них определены последовательные «шаги»-действия. Внешние практические действия приводят к внутренним умственным изменениям. Их теория основывалась на идеях Л. С. Выготского, согласно которым знания, умения и навыки лишь средство развития обучающихся.
Инструкции должны:
показывать обучающимся образцы правильной учебной работы и объяснять их применение;
расчленять познавательную деятельность на отдельные этапы, «шаги», (действия), которые затем помогут перейти от простого воспроизведения образца к самостоятельным мыслительным действиям;
привести к перенесению данного приёма в новую ситуацию, к осмыслению широкого круга однородных явлений.
Разновидностью таких инструкций, в результате применения которых происходит формирование приёмов мыслительной деятельности, являются предписания в виде логических схем, памяток с перечнем выполняемых обучающимися действий. Поэтапное формирование приёмов умственной деятельности описано в трудах Е. Н. Кабановой-Меллер. Работу с памятками при изучении истории описывали Ф. Б. Горелик, П. В. Гора, Н. Г. Дайри, Н. И. Запорожец и другие. Памятки б