обходимо осмысление интонационной сущности произведения. С помощью пропевания мелодии ребенок лучше находит кульминационные и поворотные звуки мелодий, интервальную выразительность, а также движения звуков к кульминациям. Это тотчас же вносит большую ясность в слуховые представления учащихся.
Взаимосвязь познавательных процессов и эмоциональных факторов обучения, основанная на единстве чувственного и логического в мышлении, позволяет переходить в учебном процессе от накопления знаний к выработке системы суждений, собственных позиций и убеждений, помогает увлечь ученика познавательной деятельностью, развивает в нем такие качества, как интеллектуальная активность и инициатива. А соединение процессов абстрактного мышления с "тонкой, мудрой работой рук, когда информация идет двумя непрерывными потоками - от рук к мозгу и от мозга к рукам" (6, с. 112), создает условия, максимально благоприятствующие развитию учащихся. Так достигается эффективное функционирование мышления учащихся в процессе познавательной деятельности.
Для развития и саморазвития музыканта оказывается очень существенным понимание и правильная организация всех сторон музыкального творческого процесса, начиная от его замысла до конкретного воплощения в исполнении. Поэтому мышление учащегося необходимо концентрировать главным образом на следующих аспектах деятельности.
1. Продумывание образного строя произведения - возможных ассоциаций, настроений и стоящих за ними мыслей.
2. Обдумывание структуры музыкального произведения - логики развития мысли в гармоническом построении, особенностей мелодии, ритма, фактуры, динамики, агогики, формообразования.
3. Нахождение способов и средств воплощения музыкального образа на инструменте.
Все вышесказанное требует создания специфиче
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>