рироды, наблюдениями за животными. Следовательно, эти приемы послужат стимулом для целенаправленного и интенсивного формирования его профессиональных навыков и способов освоения произведений.
На занятиях с учеником ставятся следующие задачи: во-первых, нахождение элементарных ассоциативных параллелей образно-эмоционального содержания музыки, выявление доступных пониманию ученика средств образного воплощения, во-вторых, развитие речевой культуры, словарного запаса ученика, поиск словесного выражения впечатления, возникшего от музыки. С начинающим учеником необходимо осмыслить параллель: подобно тому, как художник живописует красками, композитор "рисует" звуками. Но звуки в нотах мертвы. Композитор своей записью показал, что и как надо играть. Оживляет же запись тот, кто исполняет пьесу. Ребенок является художником, владеющим своими красками.
Педагог, ведущий занятия с маленькими учениками, должен создавать на уроках непринужденную, радостную атмосферу, поддерживать в детях игровое настроение, пробуждать их воображение (15, с. 20-27).
Начиная работу над произведением, необходимо с первых дней занятий стремиться воспитать в ребенке творческое отношение к музыкальной деятельности. Основная задача - создание и воплощение художественного замысла. Ребенок не будет или не сможет заниматься монотонной, безликой зубрежкой. Игровые формы обучения расцвечивают и оживляют даже такие однообразные занятия, как отработка пассажей, пианистических приемов.
Необходимо привить ребенку способность не только воспроизводить звучания и ритмы, но вместе с тем входить в определенные эмоциональные состояния, реализуя все сложное сплетение выразительных и изобразительных моментов и всю логику музыкального развития.
В стадии разбора музыкального произведения не
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>