/>-Не добиваться сразу постановки (вызывания) неподдающегося звука.
-Не задерживаться на одном звуке, а постепенно, систематическими упражнениями совершенствовать качество его произнесения от занятия к занятию.
-Появившийся у ребенка звук сразу соединять с дактилыным знаком и буквой; закреплять его в слове. Давать ребенку знакомое слово с этим звуком для чтения.
-Работая над звуком, не забывать использовать остатки слуха (даже если они невелики). После прочтения слога или слова громко произносить у самого уха ребенка слоги и слова с новым звуком.
-Систематически сочетать произношение звуков с движениями в ритмических упражнениях.
-Внимательно прислушиваться к произношению ребенка. Даже не зная, как исправить тот или иной дефект, в случае плохого произношения попросить ребенка повторить сказанное. Это напоминание заставит его постараться восстановить знакомые ему ощущения правильного произнесения и самому исправить ошибку. Кроме того, если следовать данному правилу постоянно, это приучит ребенка к тому, что надо всегда стараться говорить хорошо.
-Не требовать от ребенка самостоятельного употребления в быту устного слова до тех пор, пока он не будет его правильно произносить в пределах допустимых замен звуков. Как только ребенок сможет произносить правильно слово (вначале это может быть одно-два слова), стараться, чтобы он употреблял его в быту как можно чаще.
-Следить за слитным произношением слов. Если темп дактильной речи ребенка отстает от темпа его произношения (даже в пределах одного слова), не разрешать ему говорить и дактилировать одновременно. В этом случае следует ограничивать ребенка произнесением только хорошо усвоенных слов, которые он в состоянии сказать без сопутствующего дактилирования. Если он забыл какое-то слово, пусть
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>