ения деталей, неполноценность разделения услышанной и увиденной информации, низкой произвольной регуляцией способа восприятия. Использование дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям способность объединять отдельные элементы воспринимаемого материала 12, с. 33.
Обучающиеся с задержкой психического развития испытывают трудности в построении целостного образа из отдельных частей. Формирование целостного образа происходит замедленно, поэтому обучающийсямногого не замечает, упускает детали 5, с. 92.
Недостатки восприятия отчетливо выражены при неблагоприятных или необычных условиях восприятия: когда предмет рассматривается в непривычном ракурсе, при плохом освещении, изображение представлено в виде контура или неполным, контурные изображения предметов наложены друг на друга или перечеркнуты прямыми линиями 10, с. 94.
В исследованиях, которые посвящены изучению внимания обучающихся с ЗПР, замечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания. Между тем, внимание является главным условием успешности деятельности. Оно обеспечивает направленность на основное действие, сосредоточенность на нём и контроль над его ходом. Изучением внимания обучающихсязанимался Гальперин Пётр Яковлевич - выдающийся отечественный психолог. Доктор педагогических наук по психологии, профессор 18, с. 10.
По данным Поддубной Татьяны Николаевны, продуктивность воспроизведения непроизвольно запечатленного материала у первоклассников с задержкой психического развития посредним показателям в 1,6 раза ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников, и оказывается даже хуже, чем у нормально развивающихся дошкольников, которые на
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>