ческого инфантилизма считалась как более благоприятная, большей частью не требующая специальных методов обучения. При преобладании же выраженных нейродинамических, в первую очередь стойких церебрастенических расстройств, ЗПР оказывалась более стойкой и нередко нуждающейся не только в психолого-педагогической коррекции, но и лечебных мероприятиях.
Как указывалось выше, результаты проведенных исследований стимулировали организацию специальных классов и школ для обучающихся с задержкой психического развития 6, с. 110.
Психологические характеристики обучающихся с ЗПР, обобщенные по результатам исследований, рассматриваются многими авторами. Необходимо остановиться на наиболее значимых психологических особенностях, характерных в той или иной степени для всей категории обучающихся с задержками психического развития.
Дети с ЗПР имеют характерные особенности - быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих ей характеристик 12, с. 25.
В исследованиях известной учёной, доктора психологических наук Усановой Ольги Николаевны, которые посвящены изучению особенностей зрительного восприятия при ЗПР, прежде всего, указывается на низкую активность восприятия в целом и замедленность перцептивных зрительных операций, бедность ассоциативных процессов.
В исследованиях известной учёной Никишиной Веры Борисовны, доктора психологических наук, профессора кафедрыпсихологии и педагогики, которые посвящены изучению восприятия у обучающихся с ЗПР, прежде всего, указывается на недостаточность произвольного выдел
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>