ие у ребенка грамматических ошибок, неусвоенные правила, словарные слова требуют дополнительного объяснения, тренировок, повторения (однако помните о необходимости дозирования работы). Если же в письме стойко встречаются замены букв (б - п, д - т), пропуски гласных звуков, неправильные окончания, искажения слов или целых фраз, это может быть проявлением недоразвития речи - нарушения фонетико-фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа.
Простое же повторение правил, переписывание упражнений совершенно бесполезны.
Если обучающийся очень медлителен, неловок, а это бывает при задержке моторного развития, ни в коем случае нельзя торопить его и тем более снижать оценку или критиковать за то, что он не успел выполнить все задание или не очень качественно его выполнил. Просто предоставьте возможность работать в свойственном ему темпе. Лучше дать ему задание в меньшем объеме и по достоинству оценить то, что он успел сделать, а после урока или дома, в зависимости от ситуации, доработать остальное. В противном случае, чем больше обучающийся будет торопиться, тем хуже выполнит задание 5, с. 15.
С учётом особенностей детей с задержкой психического развития, коррекционная работа проводится по следующим направлениям:
обогащение словарного запаса;
развитие фонематического слуха;
коррекция звукопроизношения;
работа над формулировкой предложений и связной речью.
Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:
слова - предмет - кто? что? - это существительное
слова - одинаковый корень - это родственные слова
Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила 5, с. 20.
Существует особая методика изучения словарных
Страницы: << < 34 | 35 | 36 | 37 | 38 > >>