огический пространство" писателей, изучение творчества которых предусмотрено действующими программами, определяли по нескольким признакам: принадлежность к единому направлению в искусстве, общность художественного метода, стиля, техники художников, например П. Тычина - П. Майборода-К. мо; роль художника в жизни и творчестве писателя, музыкальные, изобразительные сопоставления писателей: М. Коцюбинский - К. Гамсун ( "Тени забытых предков" и "Пан") -С Параджанова. Прослеживается общность идейно-эстетического замысла. Работа над реконструкцией культурологического пространства писателей на уроке приближать учащихся к пониманию стиля, культуры эпохи, роли художника в его художественном отражении. Ку Изучая поэзии П. Тычины из сборника "Солнечные кларнеты", можно провести с учениками такой диалог. Может поэзия иметь сердце? (Звучит поэзия "Рощи шумят" музыка П. Майбороды) . Проводиться параллель: поезия- живопись-музыка. Ведь всем известно, что П. Тычина был не только поэтом, но и художником, имел замечательный голос, некоторое время руководил хором. После прослушивания песни целесообразно задать вопрос: Как вы думаете, что произошло с поэзией. Заговорили картины звуками, звуки образовали полотно, которое засияло красками. Какими талантами должен обладать человек, чтобы писал стихи? Вспомните определение пейзажа. Каким он бывает? Что пейзаж помогает понять человеку? Подумайте, что в этой поэзии самое главное: краски, цвет, свет, тень, музыка, слово? (Гармония). Давайте посмотрим, как это делает французский живописец Клод Мане на холсте "Восход". Можете ли вы спеть это произведение? А прочитать? Что помогло вам так глубоко понять это полотно? что спильног в между шедевром К. Мане и пастелями П. Тычины? Изучая повесть М. Ко
Страницы: << < 27 | 28 | 29 | 30 | 31 > >>