ачивают чувство языка, приучают гиб - ко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как по - вышают речевую культуру и культу - ру поведения в целом.
Следует отметить, что организация на уроке речевых ситуаций и выпол - нение учащимися различных видов ситуативных упражнений не самоцель, а средство формирования коммуника - тивных умений и навыков школьни - ков, способ накопления материалов для сочинения. Так как письменная речь развивается, если она сопостав - ляется с уже усвоенной устной речью, мы считаем возможным и необходи - мым разумное чередование устной и письменной форм речи на уроках рус - ского языка, в частности на уроках развития речи.
В предлагаемой нами структуре уро - ка -- подготовки к написанию сочи - нения предусматривается время, не - обходимое для выполнения письмен - ных заданий разного характера в со - четании с устными выступлениями учащихся. Наблюдения школьников, их состояние, оценка, мотивы, инте - ресные находки способов словесного выражения возникающих воспоми - наний, мыслей, чувств отражаются уче - никами в черновиках на каждом эта - пе урока. Индивидуальная и груп - повая работа по карточкам, комплекс - ный анализ текста, этимологический и словообразовательный анализы, со - ставление цепочек слов по ассоциации, словосочетаний по образцу, построе - ние на их основе предложений и т. п. чередуются с устным комментарием (защитой) выполненного задания. Письменно фиксируются также най - денные в результате монологических выступлений, обсуждений или дискус - сий подходы к осуществлению темы сочинения, выразительные средства. Материал, подготовленный, отобран - ный в результате устной работы и от - раженный на письме в ходе урока, на - ходит затем воплощение в сочинени - ях учащихся.
Необходимо как можно полнее ис -
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>