с - ким и логическим формам, доступным пониманию других. Поэтому в обуче - нии речи большое значение имеет во - оружение учащихся приемами преоб - разования внутренней речи в струк - турные формы, присущие внешней речи.
Опираясь на характерные особенно - сти внутренней речи, приведем приме - ры основных приемов и видов работы, помогающих преобразованию внут - ренней речи во внешнюю.
1. Уже отмечалось, что внутренней речи свойственна свернутость, линей - ное сцепление "смыслов".
На уроке развития речи можно пред - ложить учащимся следующую работу:
к опорному слову или словосочетанию, связанным с темой сочинения, подо - брать слова, сходные с ними по смыс - лу, или те, которые рождаются по ас - социации. Как показывает практика, учащиеся быстро справляются с по - добным заданием. Так, на уроке-под - готовке к сочинению -- описанию ин - терьера в VI классе ученики выстрои - ли следующий ряд словесных ассоциа - ций к словосочетанию новогодняя елка: праздник, веселье, подарки, за - пах мандаринов, бенгальские огни, вос - хищение, сказочные, добрые, мороз, кра - сота, счастье и т. д. Закрепив мыс - ленный образ в словах и опираясь на них при построении устных и пись - менных высказываний, учащиеся сво - боднее и ярче смогут выразить свои мысли.
Преодолению сложностей перехода от свернутых мыслей к развернутым грамматическим и логическим формам способствует также такой прием, как выстраивание предложений на основе одного слова или грамматической ос - новы. Опорное слово (грамматичес - кая основа) записывается учителем на доске и по мере поступления предло - жений учеников превращается в слож - ную синтаксическую конструкцию. Например: цветок -- цветок благо - ухал -- цветок благоухал на весь сад -- нежный, белый, только что рас - крывшийся цве
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>