эффективным является ком - плексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и пись - менную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умения - ми строить устное и письменное вы - сказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него уме - ний и навыков, формируются и уме - ния, общие для всех видов деятельно - сти, в частности такое базисное, исход - ное умение, как понимание информа - ции, -- умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь.
По мнению психологов, между мыш - лением и речью нет тождества. Буду - чи тесно взаимосвязанными, мышление и речь различаются своими механизмами: говорим мы при помощи слов, мыслим же более крупными единица - ми -- "сгустками смысла". Внутрен - няя речь характеризуется сжатостью, сокращенностью, а на глубинных уров - нях -- грамматической неоформлен - ностью, использованием наряду с язы - ковым материалом иных кодовых еди - ниц -- "образов и схем". Как пока - зывают исследования психологов, про - грамма речевого высказывания фор - мируется во внутренней речи и су - ществует обычно в "предметно-изобра - зительном коде" -- в виде "образов-мыслей". На этом этапе мысль еще не расчленена, не выражена в словах.
Переход от мысли к речи и от речи к мысли требует преобразования, или перекодирования, информации. Пере - ход от внутренней речи к внешней ча - сто сопряжен с определенными труд - ностями. Во внутренней речи мысль понятна самому человеку, но когда он пытается выразить ее для других, ока - зывается, что его не понимают, и он сам чувствует иногда, что сказал не то или не так, как хотел. Эти трудности связаны с тем, что нужно перейти от свернутых, сжатых, понятных для себя мыслей к развернутым грамматиче
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>