- димости формирования у учащихся различных вербальных умений и навыков: умений понять тему сооб - щения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию (полно или ча - стично), проникнуть в смысл выска - зывания -- слушание; навыков изу - чающего чтения; умений ведения диа - лога и построения монологического высказывания -- говорение; уме - ний, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания, собирать и систематизировать материал, состав - лять план, пользоваться различными типами речи, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языко - вые средства, совершенствовать выска - зывание -- письмо, говорение.
Перечисленные умения и навыки возможно формировать, опираясь на теорию речевой деятельности, с точки зрения которой речь -- "деятельность человека, использующего язык в це - лях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружа - ющего мира, для планирования своих действий и проч. Под речью понима - ют как сам процесс (речевая деятель - ность), так и его результат (речевые тексты, устные или письменные)
Различают два вида речи: внутрен - нюю и внешнюю (она может быть устной и письменной). Ряд исследовате - лей подразделяет речь также на ре - цептивную (слушание, чтение) и про - дуктивную (говорение, письмо). Такое деление условно, так как восприятие речи (слушание, чтение) и ее понима - ние -- процесс активный.
Результативность уроков словесности находится в прямой зависимос - ти от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для пре - одоления учениками трудностей, воз - никающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.
Специальные психолого-педагоги - ческие исследования показали, что наиболее
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>