сти слово, обозначающее этот предмет, интонацией, когда у тебя радостное (грустное, ленивое и т. п. ) на - строение.
"Движение" Детям предлагают послушать, посмотреть про - изведение (музыкальное, литературное, изобразительное) и опреде - лить, какое в нем передано движение. Затем дети изображают это движение рукой, но педагог усложняет задачу, давая установку в за - висимости от изображенной ситуации, явления - изобрази характер этого движения над. . . , под. . , в. . . , на. . . , вокруг. . . , снижая-повышая, усиливая-уменьшая и т. д.
Имитационные игры
"Реклама образа" Детям предлагается произведение (музы - кальное, изобразительное, литературное), отражающее образ (при - роды, человека, предмета и т. д. ), который необходимо описать так, чтобы он понравился зрителю (слушателю); чтобы все поняли, что он добрый и нежный; чтобы всем захотелось его увидеть (услышать).
"Предмет-человек" Педагог предлагает рассмотреть натюр - морт, представить, каким бы он был, если бы был человеком. Дети разыгрывают эти предметы, изображая их взаимодействие, посред - ством жестов или текста.
"Образ в линии" Дети осуществляют поиск линий, которыми можно показать добро, уважение, взаимопомощь, красоту ит. д. ; найдя ее, обыгрывают приключения с ней (рисунком, рассказом, движением).
Режиссерские игры
"Вхождение в картину" Дети описывают свое состояние от увиденного, услышанного, ощущаемого. Мысленное создание собственной карти - ны по названию известных им картин, музыки, стихотворения.
"Внесение детали" Педагог вносит в произведение художника дополнительную деталь (жук, бабочка и т. п. ), в музыкальную фразу - аккорд, в стихотворение или слово. Дети определяют, что изменилось, каким обр
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>