ьно-творческим исканиям детей, их первым попыткам выразить себя в музыке.
Итак, остановимся на блоке экспериментальных методик. В качестве ситуаций свободного выбора, стимулирующих проявление творчества детей предлагается: выб - рать способы самовыражения своего сопереживания прослушанно - му произведению; внести в групповую комнату куклы с перебин - тованной рукой и ногой, прослушать произведение и выбрать способ проявления сопереживания кукле; выбрать цвет и отобразить сопереживание музыке в эмоциональ - ном дневнике.
В качестве проблемных ситуаций, стимулирующих творческую активность ребенка, выступают ситуации, когда: для спектакля необходимо подобрать из предложенных грамзаписей такой звуко - вой материал, который передавал бы эмоциональное состояние пер - сонажей; дети выступают в роли звукорежиссеров и озвучивают материал к живописным полотнам, проявляя сопереживание; по прослушанному музыкальному произведению придумать сказку-ди - алог; проинтонировать музыку цветом, линией, движением; составить звуковое письмо; взять одну из ролей "звуков", "мелодии", "тем - па", "ритма", "динамики", "регистра" для передачи эмоционально - го содержания музыкального образа.
Примером ситуации внесения новых неожиданностей в музыкально-творческую среду является: появление клоуна с меняющейся эмоциональной мимикой. Дети начинают обсуждать, почему клоун возник в данной музыкально-творческой среде, каким образом он может жить здесь, как им надо действовать.
Манипулятивные игры
"Превращение предмета" Ребенку дают предмет и предлага - ют изобразить его так, как будто его рисовал угрюмый (веселый, добрый) художник; сочинить о нем музыку, если бы ее сочинял злой (добрый) композитор; произне
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>