отличий; придумай рассказ по картинке; догадайся, что произошло, с последующим чтением проиллюстрированного рассказа; слушай и рисуй все предметы, о которых говорится в произведении.
Чтобы разговорить всех учащихся очень часто играем в игру Театр, где по очереди каждый ребенок говорит слова героя его голоском; разыгрываем сценки (которые нарисованы на страницах Азбуки), при этом я даю словесные указания Покажите, что ваше общение приятно или неприятно друг для друга. Здесь же на уроках учимся культуре речи, умению регулировать силу голоса, темп, мимику.
С первых дней обучения начинаю учить учащихся рифмовать слова. Даю задание и на дом закончить рифму, дети удивляются тому, что начало у всех одинаковое, а конец у всех разный. В итоге получились разные стихи. Работа может продолжаться. – Давайте попробуем сложить ваши строфы вместе и прочитать. – У кого же получились стихи. Докажите, что данные строфы подходят друг другу. И здесь ребята применяют все свои знания, доказывая, что это получилось стихотворение. В четвертом классе начинается знакомство с видами рифм. Дети начинают понимать, что рифма связывает строки воедино, что это композиционно-звуковой повтор, помогающий поэту создать мелодию стихотворения. Свободно находят примеры перекрёстных, смежных, опоясывающих рифм. При выполнении творческих заданий написание стихотворений, дети определяют, какой вид рифмы применил сочинитель, так что работой заняты все учащиеся.
Игровые моменты, творческие задания и занимательные упражнения – пример творческого подхода к звучащему слову. Творческие задания возбуждают умственный аппетит, формируют положительное отношение к учебной деятельности. В процессе такой деятельности у детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для развития св
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>