ждении сходных принципов правописания слов и сопоставления условий имен существительных.
ПРИМЕР: в окончаниях имен существительных, прилагательных и наречий под ударением пишем О, без ударения Ё.
5) Особое значение в осознании и усвоении нового материала имеют наглядные пособия, способствующие образованию у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предметов и явлений. Очень действенна меловая наглядность, создаваемая учителем в процессе работы над правилом. Это разнообразные рисунки, во многом комические, позволяющие "увидеть" главное в изучаемом.
6) Одна из причин орфографических ошибок учащихся - "перенос правила" с одного явления на другое. Такое смешение правил - явление распространенное, поэтому тщательный разбор орфограммы необходимо проводить, используя прием сравнения (противопоставления), подчеркивая, какие опознавательные признаки следует учитывать и какие условия выбора орфограммы принимать во внимание. А это уже исследовательская работа, она помогает сопоставить однотипные правила и противопоставить аналогичные внешне.
ПРИМЕР: усвоив правописание дефиса между частями слова в наречиях, начинают ставить его между предлогом и прилагательным ( по-весеннему небу) и т. д.
7) Анализируя правила, вскрывая их механизм, следует сопровождать их алгоритмами, которые помогут научиться пользоваться правилами. В практике своей работы я использую метод альтернативных алгоритмов, т. е. требующих взаимоисключающих ответов: да - нет.
ПРИМЕР: тема "Правописание разделительных Ъ и Ь"
1. Орфограмма стоит перед е, ё, ю, я?
да
2. После приставки?
да нет
3. Приставка оканчивается на согласную?
да пиши Ъ
С 5 класса на уроках письма я обучаю детей составлению схем и таб
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>