анализа слов в языковом сознании ребенка, может быть самым различным: и в 3, и в 5 лет, и в более поздний период.
"Несмотря на то, что в некоторых условиях синтаксического построения дети грамматически правильно оформляют концы слов и им доступно их изменение, в других, аналогичных синтаксических построениях на месте правильной формы слова, которую следовало бы ожидать, ребенок продуцирует некорректные формы слов или их фрагменты: "кататя аизях и коньки" (кататься на лыжах и коньках). Грамматический элемент не сразу становится для ребенка носителем определенного значения и однотипные ситуации не связываются с однотипными грамматическими элементами, как это наблюдается в норме: "дай бан-у" (дай банку), "дай сон-у" (дай слона)", - пишут Н. С. Жукова и др. (5). В недоразвитой детской речи аграмматизм свидетельствует о том, что некоторые элементы связаны у ребенка с определенными значениями, например, элемент "-ы" связан со значением множества: "много шары", "много грибы" и т. п.
Многие предложные конструкции аномальной детской речи могут свидетельствовать о своеобразном понимании детьми значений служебных предлогов: они говорят "от ведра" в значении - вылить из ведра; "за клеенку" в значении - спрятать под клеенку. Таким образом, дети с нарушениями развития речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка.
2. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушений развития связной речи у дошкольников с ОНР.
Общие основы формирования связной речи детей с ОНР.
В программе коррекционного обучения и воспитания де
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>