ание предмета. Вначале нужно определить объект описания, затем следует перечисление признаков предмета в указанной педагогом последовательности. Завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе, на его назначение, приносимую пользу. В зависимости от особенностей предмета в схему описания вводятся и другие элементы: указание на материал, из которого сделан предмет, перечисление его частей, деталей и др.
Эффективным при обучении детей с ОНР также является прием параллельного описания педагогом и ребенком двух одинаковых предметов.
Начиная с третьего периода 1 г. об. следует переходить к формированию у детей навыков планирования небольшого рассказа-описания. С ними проводится коллективное составление плана; определяются главные содержательные элементы рассказа ("О чем мы скажем в начале?", "Что скажем об этом предмете, какой он?", "Чем закончим рассказ?"). В дальнейшем детям предлагается перед составлением описания сказать, о чем они будут говорить, используя ранее усвоенную схему.
Рекомендуется использовать такие виды работ, как описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации (конец первого - второй год обучения).
В конце 3-го периода 1 г. об. рекомендуется начинать подготовительную работу по обучению детей сравнительному описанию двух предметов на основе пройденных лексических тем с использованиемигрушек, муляжей предметов, тематических предметных картинок. Предусматриваются следующие упражнения:
-дополнение детьми предложений, начатых педагогом нужным словом, обозначающим признак предмета ("У гуся шея длинная, а у утки. . . ");
-составление предложений по вопросам (типа: "Каковы на вкус лимон и апельсин?");
-
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>