персонажи картины); "Кто самый внимательный?" (используя картину, дети поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом); прием обыгрывания детьми посредством пантомимы действий персонажей многофигурной картины или серии картинок с последующим их оречевлением и др. При обучении рассказыванию по картине (рассказы по восприятию) используются следующие методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части, наводящие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми. Вначале они упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом.
В 3 периоде 1 г. об. включаются задания по составлению небольших рассказов на тему из личного и коллективного опыта (рассказы по представлению, например: "Как мы лепили снеговика", "Прогулка с папой в зимний парк", "Как мы с братом ловили рыбу" и т. д. ). Дети рассказывают о празднике, проводившемся в детском саду, об интересной игре, о том, что видели на экскурсии, на прогулке. Рассказы составляются с опорой на образец педагога и предваряющий вопросный план. Используются: коллективная форма составления рассказа, прием его дополнения другими детьми. Составление рассказов может проводиться с использованием фотографий и слайдов, а также рисунков самих детей, отражающих события из их жизни в ДОУ. В качестве "опорного" наглядного материала может быть использован и просмотр соответствующих видеофильмов.
Обучение рассказу-описанию предметов.
В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенн
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>