quot; и др. ). 2. Составление небольших по объему рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих общую тематику картины ("Ледоход", "Река замерзла", "Мост через реку" и др. по картинам О. И. Соловьевой. ) 3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетам Н. Радлова ("Зонтик", "Гриб"), В. Г. Сутеева, иллюстративный материал В. В. Гербовой. На втором году обучения рекомендуется усложнение заданий: составление рассказов по сериям картинок с изображением отдельных, "ключевых" моментов действия, а также с пропуском какого-либо звена (серия картинок "Зайчик и уточки" - по сюжетам Н. Радлова, сюжетные картинки из пособия Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше. ) 4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий. 5. Описание пейзажной картины. Последние два вида занятий также проводятся на втором году обучения. Занятия по разным видам картин включает ряд общих элементов: подготовку детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и др. ); разбор ее содержания; обучение детей составлению рассказа; анализ детских рассказов. Для активизации внимания, зрительного восприятия и памяти рекомендуется после разбора содержания картин проведение игр типа: "Кто больше увидит?" (ребенок называет изображенные на картине предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала и т. д. ); "Кто лучше запомнил?" (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>