8;
от эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого участника совместной художественно-творческой деятельности, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предметам, отказ от навязчивых инструкций, нравоучений, морализирования;
от уровня зрелости у детей психических функций, позволяющих усваивать и использовать навыки и умения в индивидуальной и коллективной работе; эмоционального развития и художественных интересов детей, от избирательности, устойчивости; целостности восприятия; от развития конкретно-образного мышления и воображения; от переключаемости произвольного внимания с одного вида деятельности на другой; от сформированности самоконтроля; от необходимого уровня самостоятельности в работе и утомляемости при однообразной работе и т. д.
от уровня сформированности идеального социального образа взрослого - "образца", "героя", складывающегося у ребенка в результате взаимного общения и деятельности со "значимым" взрослым.
Процесс оказания школьнику со стороны педагога психологической помощи и поддержки, благодаря которым достигается психологическая комфортность, безопасность, свобода. (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н. А. Ветлугина, К. Роджерс, А. Маслоу, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Б. П. Юсов).
Это может быть достигнуто за счет следующих процессов:
признание безусловной ценности и индивидуальности ребенка; чувствуя себя в безопасности, ребенок постепенно понимает, что может быть тем, кто он есть на самом деле; вследствие этого ребенок может попытаться проявить себя нестандартно, по-новому, т. е. творчески;
создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; когда взрослый перестает судить о ребенке с точки зрения своей собстве
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>