нной системы ценностей, ребенок, естественно, приходит к системе собственных внутренних оценок, к ощущению некоего трансцендентного "Я"; это определенно обеспечит творческое самовыражению ребенка;
создание психологической свободы и самостоятельности, сохранения "приватного пространства", отход от стереотипа; творчество развивается, если взрослый, выстраивая образовательную среду развития, предоставляют ребенку полную свободу выражения, что способствует неожиданному сочетанию образов, понятий и значений, что, собственно, и является частью творчества; это разрешение быть свободным, которое также означает ответственность; человек свободен равно испытывать страх перед новым предприятием или стремиться к нему, он свободен расплачиваться за свои ошибки, равно как и принимать последствия своих достижений; именно этот тип свободной ответственности - быть самим собой, способствует развитию надежного внутреннего источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних условий для созидательного творчества;
создание атмосферы понимания, сопереживания, соучастия, способности понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека, как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере; способности педагога смотреть на то, что делает ребенок, входя в его внутренний мир, и смотреть на него его же глазами; человек, желающий чтобы понять, что ему хочет сказать собеседник, должен слиться с ним в единое эмоциональное целое, в том числе и в контексте и при взаимодействии в системе "художник - зритель" - закон "художественного уподобления" 5, предполагающий особенности передачи художественных знаний.
Кроме того к индивидуальным особенностям ребенка, чрезвычайно важным для обсуждаемых проблем, относи
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>