побудительные причины своей деятельности. Задача, которую ставит перед собой ребенок, носит конкретный характер действий. В то же время, педагог, работающий в модели личностно-ориентированного образования, должен дифференцировать цели совместной деятельности и задачи совместных действий, ставя перед собой цель занятия или урока как "сверхцель", развивающую личность ребенка, например, "отработка форм взаимодействия с учителем и друг с другом", или "соотнесение внешней оценки и самооценки", "развитие творчества". То, что в традиционных программах формулировалось как цель, в развивающих программах становится материалом урока, средством достижения, на первый взгляд, не достижимых целей 2.
Создание условий для проявления отношений ответственной зависимости. Если в начале работы при организации совместной художественно-творческой деятельности преобладают ее совместно-индивидуальные формы, то в дальнейшем работа по формированию у детей опыта совместной деятельности усложняется: у ребенка воспитывается ответственное отношение к его работе как части общей, формируется представление о значимости того, что он делает для получения общего результата. Для этого необходимо, прежде всего, предъявлять задание как общее ("Все вместе нарисуем красивый лес, а для этого надо, чтобы каждое дерево было нарисовано красиво" или "Все вместе выучим песню, чтобы спеть ее на празднике, а для этого надо, чтобы каждый хорошо запомнил слова и мелодию"). Только при таком условии ребенок будет поставлен в условия ответственности за свой результат перед сверстниками: если он не постарается выполнить свое задание хорошо, он подведет всю группу. И именно эту сторону взрослый подчеркивает перед занятием: "Наша улица будет красивой, наряд
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>