quot; морали, т. е. успешностью в учебе, выполнением требований учителя. В младшем школьном возрасте, по мнению ряда исследователей (К. Роджерс, А. Сроуф и др. ) развиваются: Я-концепция, дружеские чувства, эффективное функционирование в группе сверстников, способность видеть и воспринимать реальный мир. Изменяется и волевая сфера младшего школьника, связанная с поступлением в школу. По мнению Е. П. Ильина, под влиянием предъявляемых младшему школьнику требований, начинается усиленное развитие у него выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения. Обращаясь к рассмотрению особенностей развития мышления необходимо учитывать эмоциональный фактор как основу нравственного сознания, т. к. мышление младшего школьника носит сначала эмоционально-образный характер, потом развивается как предметно-образное, а на этой основе - как абстрактно-логическое. На этом пути происходит поиск смыслов каждого понятия, ассоциаций, сопоставлений, что ведет к возрастанию роли учителя в нравственном развитии ребенка. Проблеме мышления уделили внимание многие исследователи: В. Г. Асеев, Л. С. Выготский, А. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, А. А. Смирнов, Н. Ф. Талызина и др. Большинство из них определяют мышление как познавательную деятельность личности, характеризующуюся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Вот почему важно научить ребенка понимать смысл терминов, образов и находить причинно-следственные связи. Младший школьник мыслит образами, конкретными нравственными представлениями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Поэтому ознакомление детей с нравственными категориями необходимо строить на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Например, знакомясь с истор
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>