язи с овладением ребенком различными трудовыми навыками. Родители или другие взрослые, поощряющие младшего школьника мастерить что-либо своими руками, награждающие его за результаты труда, подкрепляют формирующуюся умелость. Если же, наоборот, воспитатели видят в трудовых инициативах детей одно "баловство", они содействуют закреплению чувства неполноценности. Какие эмоциональные смыслы усваивает первоклассник с приходом в школу? Во-первых, качество его труда характеризует его социальную роль. Взрослые (учитель и родители) постоянно поддерживают в нем этот эмоциональный смысл, который может быть положительным (учится на пятерки) или отрицательным. Во-вторых, ребенок начинает осознавать, что многое зависит от того, как он проявляет себя: внимателен, исполнителен, небрежен в выполнении заданий, опаздывает или нет, мешает другим или активно работает. В сущности, в нем начинают формироваться зачатки нравственного поведения. Уже дошкольник понимает смысл слов "хорошо - плохо", "добрый - злой", но у него еще отсутствует субъективное отношение к этим нравственным качествам (В. Д. Ермоленко-Сайко). Первоклассник усваивает их суть на новом уровне. У младшего школьника вырабатывается понимание социальной и личностной их значимости, которые влияют на отношение к нему и, без которых он не может нормально учиться. Если ребенок достаточно настойчив, он приобретает социальные и академические навыки, появляется уверенность в себе, индивидуальные успехи приобретают социальное значение (В. В. Давыдов) и становятся мотивами собственного роста. В этот период проявляется такое качество, которое Л. С. Выготский называет "обобщением переживаний". Например, цепь неудач в учебе, в широком общении приводит к формированию у младшего школьника устойчивого афф
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>