адежду на то, что дети смогут в школе быть такими же внимательными по отношению к учителю, понимать его задания, правильно выполнять их
Этап II. Развитие готовности принимать себя и другого человека.
Формирование двоякого отношения к резуль-
татам своей деятельности – ориентация на успех в сочетании с готовностью к возможной неудаче. Групповая беседа. Психолог рассказывает детям историю о двух мальчиках, играющих в шахматы: «Когда они проигрывали друг другу, то каждый вел себя по-разному. Один плакал, терял веру в себя, обижался, говорил, что больше никогда не будет играть. Другой, проигрывая, злился на своего друга и начинал ему завидовать». Затем каждый участник группы высказывает свои предположения о том, почему, проиграв, мальчики отреагировали таким образом.
Окончание табл.
123
Формирование отношения к себе как к человеку, имеющему право на ошибку. Осознание своей ценности, уникальности. Формирование частных самооценок, образа Я; принятия себя и других людей, готовности переживания.
Осознание детьми
зоны роста, возможностей развития, совершенствования. Структурирование группового процесса. Введение группового правилаРисование, анализ
продуктов творческой деятельности.
Групповая беседа.
Тематическое рисованиеВедущий организует обсуждение предлагаемых детьми вариантов, останавливаясь на мнениях детей, интерпретирующих ситуацию позитивно. Показывает уникальность каждого ребенка, его реальные и потенциальные возможности.
Ведущий предлагает детям нарисовать то, что они делают лучше всех, и то, что у них не очень хорошо получается
Этап III. Рефлексия группового опытаГрупповая беседа.
Ритуальные действияПо окончании работы каждый ребенок комментирует свои рисунки. Психолог показывает ценность каждого человека
Страницы: << < 39 | 40 | 41 | 42 | 43 > >>