слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руки.
Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки-«проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей.
Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.
2. «Помогите Кузе». Детям (индивидуально или в парах) предлагаются карточки с текстами. Дается задание: за 2 минуты помочь Кузе исправить все ошибки.
Плеснул мороз. И раты мы
Броказам мадушки зимы.
МОДУЛЬ D
Умение самостоятельно оценивать результаты
своей деятельности
1. «Мои достижения». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на таблице достижений.
Ученик ставит фишку напротив смайла. Это приучает его задумываться над тем, насколько он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания. Ученик начинает реально прогнозировать оценку за выполнение задания.
2. «Я так чувствую. . . » Подводя итоги занятия, логопед может попросить детей нарисовать на полях тетради небольшой кружок и поставить в нем один из знаков препинания.
«Точка» — на занятии все было понятно.
«Знак вопроса» — осталось ощущение, что что-то непонятно.
«Восклицательный знак» — все было понятно, есть уверенность, что знания по теме твердые.
«Многоточие» — тема кажется непонятной.
Этот прием является одним из средств обратной связ
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>