, и у многих из них уже в первые дни пребывания в школе возникают специфические трудности письма.
Такие дети нуждаются в специальной помощи. Для решения этой сложной проблемы нужно говорить, в первую очередь, о способах профилактики дисграфии, чем о путях её преодоления.
Успешная коррекционная работа может осуществляться только при достаточно высоком уровне сформированности основных психических процессов, познавательных интересов, высокой положительной мотивации и полноценного речевого развития детей. Для этого необходим комплексный подход и к обучению, и к коррекции речевых нарушений.
Организация успешного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; четко сформулировать объективное заключение; наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы, рассчитанные на долгосрочную перспективу. В нашей школе педагог-психолог проводит развивающие занятия с первоклассниками, посещающими логопункт.
СЛАЙД
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; четко сформулировать объективное заключение; наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы, рассчитанные на долгосрочную перспективу.
Для профилактики нарушений письменной речи предлагаются упражнения, которые условно распределены по модулям, так как большинство предлагаемых учебных заданий полифункциональны.
Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие в
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>