ак правило, учащиеся первого курса не могут решить проблему без развертывания ее в цепь вопросов, часть из которых носит проблемный характер. Поставленная проблема развертывается следующим образом.
Решение проблемы «Является ли сварка металлургическим процессом?» можно разбить на вопросы:
1) что называется металлургическим процессом?
2) какие знаете металлургические процессы?
3) сравните процесс, происходящий при сварке, с известным вам металлургическим процессом;
4) определите его особенности.
С чего начинается решение проблемы? Оно начинается уже с самой ее правильной постановки, которая показывает направление поиска. Далее высказывается предположение о способе действия. Часто бывает несколько предположений, одно из которых обосновывается в качестве гипотезы. Гипотеза доказывается фактами, примерами, суждениями.
Этапы познавательной деятельности учащихся (возникновение проблемной ситуации, ее анализ, постановка проблемы, выдвижение предположений и обоснование гипотезы, доказательство гипотезы, проверка правильности решения) могут быть различны на разных этапах урока, предваряться или сопровождаться репродуктивными видами учебной работы учащихся. Поэтому важным условием поисковой деятельности учащихся является методически правильная организация проблемного обучения в целом.
2. 2 Побуждение учащихся к самостоятельной учебно- познавательной деятельности.
Известно, что постановка вопросов, задач вызывает интерес у обучаемых, побуждает их к действиям. При объяснении нового материала преподаватель умелой постановкой вопросов может создать противоречивые ситуации, которые обостряют у учащихся сознание необходимости найти ответ, снимающий противоречия.
Приведем примеры таких вопросов. Например, объясняя сварку вертикальных ш
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>