вов, преподаватель может активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, указывая на причины, потребовавшие применения того или иного метода сварки. Вертикальные швы стремятся варить снизу вверх (почему?), чтобы нижележащий кратер сдерживал стекающий электродный металл. При этом электрод должен быть наклонен вниз (почему?), чтобы сварщик мог наблюдать за распределением капель в шве. Силу тока выбирают на 10-15 меньше, чем при сварке швов в нижнем положении, сварку производят сверху короткой дугой (почему?), чтобы меньше образовывалось стекающего металла. Таким же образом преподаватель объясняет, когда при сварке вертикальных швов применяют сварку сверху вниз и где следует при этом возбуждать дугу.
Методически важной задачей преподавателя специальной технологии является формирование у обучаемых своеобразного стереотипа, когда учащиеся, не дожидаясь вопросов и предложений преподавателя, сами ставят перед собой вопросы, возникающие у них при наблюдениях, рассуждениях, сами пытаются найти на них ответы теми или иными способами. Следовательно, преподавателю важно знать не только тему в курсе специальной технологии, но и приемы обучения, дополняющие рассказ или лекцию в соответствии с основными этапами проблемного обучения.
При проведении лабораторных работ по электротехнике так же следует вводить элементы проблемности, так как мера познавательной активности во многих случаях недостаточна. Имеется в виду прежде всего ограниченность мыслительной, интеллектуальной активности в процессе выполнения лабораторных работ. Перед лабораторной работой каждому звену обычно выдается письменное задание-инструкция, в которой указаны наименование и цель работы; краткие теоретические сведения по данной работе; порядок выполнения работы; схема, перечень приборов, обор
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>