удования и материалов; указания по составлению отчетов, контрольные вопросы, на которые следует давать ответы в отчете. Наблюдения свидетельствуют, что учащиеся нередко слепо следуют предписаниям инструкции, не задумываясь над сущностью физических процессов в электрических схемах.
Точное следование указаниям инструкции почти не оставляет простора для творческого отношения к работе; надо лишь неукоснительно следовать приведенным в инструкции указаниям. Следует изменить содержание лабораторных работ таким образом, чтобы ограничить объем « готовых заданий», заменив часть из них задачами-проблемами. Так, например, учащиеся сами составляют принципиальную схему исследования ( а не пользуются заранее составленной), подбирают требуемые приборы, оборудование, инструменты, находят расчетные формулы и т. д.
Выводы.
Проблемное обучение противостоит объяснительно-иллюстративному обучению, при котором усваиваются главным образом «готовые знания» и всегда жестко регламентируются способы действия. Подход к учебным ситуациям с позиций приведенных в работе признаков проблемного обучения позволяет различить проблемное и непроблемное обучение. Если содержание ответа уже известно учащимся, то, естественно, проблемная ситуация возникнуть на такой основе не может. Кроме того, трудность таких вопросов, как правило, не велика. На такой основе попросту невозможно формировать самостоятельность мышления.
Некоторые преподаватели считают, что обучение «автоматически» становится проблемным, если учащиеся выполняют определенное число упражнений, вычислительных задач. Это ошибочное мнение, учебная деятельность продолжает и в этом случае оставаться репродуктивной, что, впрочем, вовсе не означает бесполезность таких упражнений. Напротив, такие упражнения необходимы, надо лишь ясно
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 > >>