меры по их предупреждению, преподаватель корректирует ответы и на доске ведет запись в виде схемы (см. рис. 1 в приложении).
Постановка проблемы имеет несколько этапов (внешних и внутренних):
- анализ проблемной ситуации;
- осознание учащимися сущности затруднения;
- словесная формулировка проблемы в виде вопроса или нескольких вопросов.
Как уже отмечалось, проблемная ситуация может возникнуть в результате постановки (формулировки) проблемы преподавателем. Учащиеся, как правило, осознают и принимают проблему, начинают ее анализ и поиск способов решения.
Например, на уроке специальной технологии преподаватель, рассказывая о сложности сварки высоколегированных сталей, говорит о возможности возникновения больших напряжений и деформаций. Возникает проблемная ситуация:
как их уменьшить? В итоге анализа (осознания сути затруднения) учащиеся сами формулируют проблему: можно ли уменьшить напряжения и деформации за счет применения термообработки?
Процесс разработки учебных проблем облегчается, если придерживаться основных правил их постановки.
Нельзя ставить проблему без предварительной актуализации той группы ранее усвоенных знаний, которая непосредственно связана с материалом, подлежащим усвоению путем решения проблемы.
Учащийся должен быть обучен приемам отделения неизвестного от известного в ходе анализа проблемной ситуации.
При постановке сложной (для данной группы учащихся) проблемы ее необходимо развернуть в цепь вопросов для поэтапного ее решения. Учащийся должен знать приемы и правила переформулировки вопросов.
Приведем конкретный пример .
Вначале перед учащимися ставится проблемный вопрос: «При сварке происходит расплавление и затвердение металла шва, является ли этот процесс металлургическим?»
К
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>