ельность всех учащихся, обеспечить оперативный контроль за работой каждого, эффективно управлять деятельностью всего класса. Данные формы применяю на всех ступенях обучения, но приучаю детей к ним на начальной стадии, т. к. именно в этот период закладываются основы овладения речевой деятельностью.
Работу в парах и группах организую исходя из определённых задач по овладению диалогической и монологической речью. Для групп и для работы в парах нужно предложить ребятам интересную ситуацию, приближённую к реальной. Например, я говорю: Вы едите в летний лагерь, рядом с вами сосед, познакомьтесь с ним. Дети охотно выполняют задание.
Использование игровой ситуации, ролевой игры на уроках усиливает эмоциональное восприятие материала, в процессе игры учащиеся приобретают опыт речевого общения. Возможность говорить не от своего имени, а от имени персонажа, роль которого играет ученик, позволяет освободиться от страха, показаться смешным, от стеснительности, тревоги. Очень важно помнить об индивидуализации процесса обучения речевой деятельности. При этом я учитываю степень подготовленности ученика на данном этапе, принимаю во внимание его настроение, знаю, чем он интересуется.
В своей работе я использую учебно-ролевые ситуации для того, чтобы вызвать у учащихся желание общаться друг с другом, рассказывать о себе, о том, что им интересно. Чтобы ситуация говорения и слушания оказывала стимулирующее воздействие, актуализировала также компоненты естественной ситуации, как отношение к предмету речи, к собеседнику, она должна давать ученику возможность выступить в роли себя самого, выразить собственные мысли.
Что же понимается под учебной ситуацией? Под учебной ситуацией понимается специально созданные условия, обстоятельства, система, взаимоотношений собеседников в ц
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>