закрепления, на уроке систематизации знаний. Рефлексия формируется при осознании способа действия на этапе решения учебной задачи. Осознание способа действия осуществляется в ходе преобразования конкретной языковой ситуации с целью выяснения закономерностей, характерных для класса идентичных лингвистических задач. Формулировка учащимися способа действия в виде алгоритма позволяет увидеть логику последовательности "шагов", обратить внимание именно на способ действия. Рефлексия, как умение указать в определенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия, также осуществляется на различных этапах урока.
Примером может служить задача определения безударной гласной в окончаниях имен существительных, в приставках. Наблюдая за изменением ударных окончаний опорных слов, за правописанием ударных гласных в приставках, делается вывод о том, что способ проверки безударной гласной аналогичен способу проверки гласной в корне слова. В ситуации "открытия" учащиеся попадают и когда пытаются определить способ образования сложных слов: снегопад, снегоход и др. Кроме известных способов словообразования (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный) открывается новый способ - сложение корней.
В математике, например, хорошо прослеживается закономерность составления таблицы умножения. Учащиеся, зная смысл действия умножения, легко составляют первую из таблиц - умножение числа 2, а затем используют этот же способ действия в дальнейшем.
На этапе итога урока отмечается важность актуализации новых знаний, которые ученики получили на уроке, необходимость соотнесения учебной задачи и результатов урока. Это также стимулирует рефлексию.
Рефлексия развивается в совместной деятельности, а затем становится внутренним действием
Страницы: << < 40 | 41 | 42 | 43 | 44 > >>