ного мышления в организуе - мых педагогом практических действиях с предметами.
Эти занятия проводятся в предметной, игровой, ручной продуктивной деятельности (с использованием сборных игрушек, разрезных картинок, мозаики, с обучением элементарному конструированию, простейшим видам ручного труда). Любое задание выпол - няется всеми детьми. При этом педагог оказывает ребенку ту по - мощь, какая ему требуется, в зависимости от его возможностей и трудностей, положительно оценивая малейшее достижение ребенка.
Построение занятия предметно-практической деятельностью предусматривает частую смену видов деятельности детей. Каждое занятие включает несколько видов деятельности:
упражнения на внимание,
выполнение подражательных движений,
предметных действий,
элементы дидактических игр.
Основное время при этом уделяется, как правило, овладению детьми определенными предметными действиями (разрывание и сминание бумаги, катанием шариков (мячей суджок) в заданном направлении, нанизыванием предметов с отверстиями на стержень или шнур, действиями с предметами разного цвета, формы, величины, собиранием разборных матрешек и т. д. ).
Обучение предметно-практической деятельности проходит в 3 этапа. I этап направлен на развитие внимания, подражания, сенсомоторное воспитание детей, развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия), развитие манипулятивно - предметных действий совместно со взрослым и по подражанию.
При обучении этих детей на II этапе усилия педагога направлены на формирование у них целенаправленных действий, организуемых взрослым в пределах доступных детям заданий. Такое выполнение задачи должно прийти на смену хаотическому манипулированию, которое наблюдалось у детей ранее. Нa этом этапе обучения дети еще не могут овладе
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>