авить кубик на кубик, собирать, разбирать пирамидку, нажимать кнопки соответствующих игрушек;
- общаться со сверстниками во время игровых действий, требующих
совместной деятельности (занятия, совместная игровая деятельность, режимные моменты, прогулка);
- выполнять правила игры со сверстниками под руководством взрослого (подвижные игры, игры, требующие очередности, процессуальные действия: сейчас ты покатаешь машину, а потом Саша);
- производить одно действие, связанное с игровым процессом (катать машину, кормить куклу, укладывать спать);
- производить действия, связанные с расширенным игровым процессом (загружаем машину кубиками, затем отвозим в гараж и так далее);
- использовать предметы-заменители (детали конструктора как мебель,
палочку как ложку, расческу и далее);
- воображаемые действия (имитация кормления куклы, убаюкивание, раздевание, причесывание) и предметы (шприц, градусник, утюг, тарелка, ложка и далее);
- создавать из цепочки простых действий развернутые процессуально-игровые действия: действия не повторяющиеся, но связанные между
собой общим замыслом (игра в "доктора" - надевает униформу, "набирает" в шприц "лекарство", использует ватку, снимает одежду, совершает другие действия, имитируя действия врача).
Чтобы предметно - практическая деятельность носила развивающий характер, ее содержание должно находиться в "зоне ближайшего развития".
Занятия предметно-практической деятельностью у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития имеют целью восполнить недоразвитие у них предметных действий и корригировать нарушения их восприятия, внимания, зрительно - двигательной координации, пространственных представлений, нагляд - но - действенного и наглядно-образ
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>