иков;
- нанизывать на стержень крупные бусы, затем мелкие;
- ударять молотком или ударять палочками в барабан;
- осуществлять целенаправленные действия с предметами, имеющими фиксированное значение (ложка, совок, ведерко и др. );
- совершать разнообразные действия с игрушками в зависимости от их физических свойств: толкать мяч;
- высы - пать мячи, кубики и другой материал из ведерка, переворачивая его;
- вынимать игрушки по одной из емкости;
- открывать разнообразные коробочки, устройство крышек ко - торых
подсказывает способ открывания.
Игровые действия.
Рассматривая данный раздел необходимо отметить, дети с тяжелыми множественными нарушениями развития переходят на более высокую ступень развития и обучения. В этот период они осваивают действия с двумя видами предметов: игрушками и предметами-орудиями (ложкой, чашкой, совком, тарелкой). Действия с предметами-орудиями обладают логикой, связанной как с самим предметом, так и с условиями его использования (чашка пустая и чашка с молоком требуют разных действий). В соответствии с этим формируются два вида предметных действий: собственно предметные или орудийные. Оба вида действий формируются параллельно. Для развития предметных игр характерна этапность: 1 этап. В совместной игре со взрослыми дети подражают его действиям с игрушками. 2 этап. Дети начинают самостоятельно выполнять усвоенные действия с игрушками (вначале с той же самой), а затем усвоенные действия переносятся на другие предметы.
Ребенок должен научиться:
- проявлять интерес к игрушкам и действиям с ними;
- сопровождать звуковым оформлением игровые действия (машина едет - би-би, кукла спит - бай-бай);
- продолжительное время самостоятельно играть (производить предметные действия с игрушками), ст
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>