величины предметов, так же как и формы, проводится в контексте предметно - практических манипуляций. В процессе действий с игрушками ребе - нок начинает выделять величину зрительно. На основе длитель - ного применения проб и примеривания у ребенка может появиться полноценное зрительное восприятие величины, умение вычленять ее, соотносить предметы по величине. Практическое выделение величины. На занятиях необходимо учить ориентироваться в величине пред - метов, соотносить действия рук с величиной предметов, соотносить по величине плоские и объемные фигуры.
Особое значение занимает форми - рование пространственной ориентировки. Обучение восприятию пространственных отношений осуществляться поэтапно. Хотелось бы отметить, что этот процесс наиболее сложный и длительный. На первом этапе обучаю детей различать отношения предметов и их частей по вертикале (на, под). На втором этапе -- формирование горизонтальных отношений (рядом, около). На третьем -- формирова - ние таких отношений, как "справа", "слева", "за", "перед". После того как ребенок научится воспринимать и воспроизводить пространственные отношения предметов по подражанию действиям взрослого, необходимо переходить к играм, где действуют по образцу. Формирование пространственных представлений осуществляется после того, как сформи - ровались восприятия формы и величины предметов. Это успеш - но достигается в процессе развития конструктивных умений, а также в процессе специально организованных дидактических игр "Запомни и найди", "Найди и назови". Особое коррекционное значение имеют игры, направленные на использование вспомогательных средств: "Покорми мишку", "Угости куклу", "Испечем пироги", "Полей цветок", "По
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 > >>