й кислотой? Вопрос пока остается открытым.
Ставятся другие опыты, подтверждающие кислотные свойства азотной кислоты, затем учительница кратко за - ключает:
-- Итак, мы убедились, что азотная кислота и похо - жа на другие кислоты и отличается от них.
Учащиеся сами называют черты сходства с другими кислотами, подчеркивают и то отличие, которое они толь - ко что установили опытным путем: при действии азотной кислоты на металлы водород не выделяется.
-- Как же мы объясним этот факт? -- спрашивает
учительница.
И тут же она ставит опыт по обесцвечиванию краси - теля азотной кислотой.
А какие уже известные вам вещества также обес - цвечивают красители?
Это характерно для хлора, -- вспоминают уча - щиеся.
Опять ставится опыт. Тлеющая лучинка вспыхивает в пробирке, в которой нагревается концентрированная азотная кислота. Ученики приходят к выводу, что азот - ная кислота является сильным окислителем.
-- Как же теперь объяснить результат опыта с цин - ком? -- спрашивает далее учительница.
Снова на помощь приходит эксперимент. Ставится опыт взаимодействия азотной кислоты с медью, и уча - щиеся видят, что в результате получается соль меди и выделяется бурый газ -- двуокись азота.
К доске вызывается ученик для записи уравнения ре - акции, а учительница тем временем изменяет условия опыта, добавляет в пробирку воды. Реакция по приоста - навливается, но результат ее уже иной. В растворе так - же образуется соль меди, но выделения бурого газа незаметно. Новый газообразный продукт собирается в ци - линдре под водой и затем демонстрируется классу.
-- Это окись азота, -- говорят ученики. -- На воздухе она превращается в двуокись.
И учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что степень восстановления азотной кисл
Страницы: << < 39 | 40 | 41 | 42 | 43 > >>