ос- -
тальные ученики.
Рассказывая о свойствах изученных кислот, учащиеся называли общие закономерности, характерные для пред - ставителей данного класса веществ, объясняли различие в поведении кислородных и бескислородных кислот, раз - бавленной и концентрированной серной кислоты.
После опроса учительница перешла к объяснению но - вой темы.
-- Сегодня мы познакомимся со свойствами азотной
кислоты, -- сказала она и поставила перед учащимися ряд
вопросов: Каков ее состав? К разряду каких кислот она
относится? Что означает понятие "сильная кислота"? Ка - кие же свойства характерны для азотной кислоты?
Учащиеся задумываются над ответами.
Одна из учениц говорит, что азотная кислота, как и многие уже известные кислоты, будет реагировать с ме - таллами. Другие ученики добавляют: с основными окис - лами, с основаниями, с солями.
Что происходит при взаимодействии растворов кислот с некоторыми металлами? -- спрашивает далее учительница.
Образуются соли и выделяется водород, -- отвечают учащиеся.
А как это доказать? -- обращается учительница к классу.
В ход урока включается эксперимент. Преподаватель - ница вызывает к демонстрационному столу ученика и предлагает ему поставить опыт. В трех пробирках нахо - дится цинк. В одну из них ученик вливает раствор соляной, ii другую -- серной и в третью -- азотной кислоты. Затем он подносит горящую лучинку к первой пробирке, Раздается хлопок.
-- Это выделяется водород, -- говорит ученик. То же происходит и в другой пробирке. Но вот в тре - тьей, несмотря на бурное течение реакции, водород не об - наруживается.
Учащиеся озадачены. Взаимодействие уже нзвестиых им кислот с металлами приводило к образованию водоро - да. Почему же этого не случилось с азотно
Страницы: << < 38 | 39 | 40 | 41 | 42 > >>