змышления относительно темы урока и осуществляемой ими деятельности, т. е. реализуется принцип психологической комфортности.
Умение учителем слушать и задавать вопросы ученику побуждает и ученика задавать рефлексивные вопросы. Умение внимательно слушать и понимать своего товарища проявляется в ситуации, когда отвечающий у доски допускает ошибку. Как поступить: Учителю исправить? Обратиться за правильным ответом к классу? А если предложить ребятам задать такой вопрос, чтобы отвечающий сам нашёл ошибку, а ещё лучше – причину её появления. Так на моих уроках у учащихся рождались следующие рефлексивные вопросы: Что тебе даст разбор слова по составу? В каком словаре ты быстрее сможешь найти ответ на этот вопрос? Что необходимо повторить, чтобы не допускать подобных ошибок? Какое грамматическое значение существительного надо знать, чтобы найти ошибку? Я радуюсь таким вопросам, потому что в них отражены не только лингвистические знания, но и метапредметные умения моих учеников. Я люблю ошибки, люблю работать с ними, для меня это ресурс урока, неожиданный поворот, потому что в процесс анализа вовлекается весь класс, появляется интеллектуальный азарт. Не менее важным для меня является выстраивание добрых поддерживающих отношений между ребятами, они учатся продвигать друг друга, понимать себя и другого.
Необходимость проведения рефлексии очень актуальна и на этапе завершения исследовательских проектов и УИР, она обусловлена образовательными и развивающими целями. В равной степени важна рефлексия как самооценка результата и продукта и как приращение личности исследователя: открытие новых качеств, способностей личности, формирование исследовательских навыков. Рефлексия может быть проведена со школьниками в разных формах: в беседе руководителя с исследователем, обмене учас
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>