актуально сегодня обратиться к классификации вопросов по тому, какой из видов УУД формируется. Зачем изучать эту тему тебе лично? Зачем повторять определения? Зачем читать предложенный текст? – такие вопросы часто выводят на личностные УУД. Если ученики отвечают на вопросы: Что необходимо знать и уметь по этой теме? Что надо знать, чтобы не ошибиться в написании данных слов? - то такие вопросы выводят на познавательные УУД. А если ставятся вопросы: Как будем работать, чтобы достичь намеченной цели? Сколько времени вам потребуется для выполнения этой работы? Какую форму работы вы выберете? Каким способом мы определяли это языковое явление? – то они способствуют формированию у школьников регулятивных УУД. Коммуникативные УУД развиваются следующими вопросами: С кем тебе было интереснее работать в паре/группе? Была ли эффективна работа в группе? В чём причина того, что группа не уложилась в отведённое для выполнения задания время? Что помешало задействовать ресурсы всех участников группы? Вызовы времени и новый ФГОС смещают образовательную парадигму от ЗНАЮ – ЧТО, к ЗНАЮ – КАК, т. е. от знаний к умениям. Ученик становится субъектом учебной деятельности, а учителю приходится отказаться от роли главного в классе, который всё знает и рассказывает детям, КАК должно быть. Т. е. учитель отказывается от позиции лидера и меняет её на позицию координатора, организатора, наблюдателя, провокатора и т. п.
r
v
h–
h–
h–
/Уточни, пожалуйста, что ты имеешь в виду. . . , Повтори, пожалуйста, эту часть. . . , Правильно ли я поняла, что. . . , Основными выводами, с твоей точки зрения, являются. . . , Если подытожить сказанное тобой. . . Таким образом, на уроке поддерживается атмосфера открытости и доверия во взаимодействии со школьниками, их инициатива и свободные ра
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>