; в определении этапов и форм проектирования – 47; в выстраивании иерархии целей – 64 ; в выявлении и формулировании проблемы и противоречия – 61 ; определении ресурсов проектирования – 53 ; в умении спланировать практическую деятельность по реализации проекта – 61 ; представлении результатов практической деятельности – 58; оценке результатов практической деятельности, исходя из первоначальных целей – 53.
Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы: педагоги понимают важность и необходимость осуществления проектирования – 65 ; не считают необходимым осуществлять проектирование – 32; стремятся к повышению уровня проектировочных умений при помощи самообразования – 43.
Данные показатели говорят о необходимости разработки системы мероприятий с педагогами по развитию их компетентности в вопросах проектирования.
На основном этапе содержание деятельности было направлено на организацию методической помощи по повышению уровня компетентности педагогического коллектива в процессе овладения технологией проектирования в двух направлениях:
разработка инновационных педагогических проектов по актуальным проблемам образовательной практики;
организация проектной деятельности с детьми в процессе освоения и внедрения в практику технологии «метод проектов».
На данном этапе педагоги привлекались к осознанию собственного опыта профессиональной деятельности, выявляли слабые и сильные стороны субъективного профессионального опыта, осуществляли проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности, включающий анализ образовательного процесса, развивающей предметно-пространственной среды, программно-методического обеспечения и др.
На основном формирующем этапе, были проведены:
информационные педсоветы на тему «Роль проектной
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>