ельный характер, т. е. она действует как при высоком, так и при низком уровне трудности обучения. Но в том и другом случае мера будет различна. Мера трудности в понимании Л. В. Занкова отнюдь не направлена на снижение трудности, но является конкретным условием реализа - ции принципа высокого уровня трудности. Мера трудности обна - руживается в том. что предлагаемый школьнику материал должен быть осмыслен им. При несоблюдении меры трудности ребенок может пойти по пути механического запоминания, и тогда высо - кий уровень трудности из положительного превратится в отрица - тельный фактор.
Мера трудности конкретизирована в программах, учебниках. методических разработках и приемах обучения. Но в повседнев - ной работе, считает Л. В. Занков, ее реализация обусловлена тем, что учитель постоянно следит за прогрессом усвоения детьми зна - ний и навыков, осуществляет систематический контроль за результатами усвоения. Главное в этом контроле - не суммарная оценка знаний и навыков посредством отметок, а дифференцированное и возможно более точное определение качества усвоения, его осо - бенностей у разных учеников данного класса.
При соблюдении меры трудности в экспериментальных (на - чальных) классах Л. В. Занкова у всех учащихся неизменно улуч - шались внутреннее торможение, уравновешенность нервных про - цессов и их подвижность. Особенно убедителен тот прогресс, кото - рый был достигнут у детей, поступивших в экспериментальный класс с некоторыми отклонениями в высшей нервной деятельности (повышенная нервная возбудимость или же утрированная тормозимость.
Коррекционно-развивающая деятельность в учебном процессе строится и с учетом понятий темп психического развития и темп усвоения. Речь идет о скорости и интенсивности развития и усвое - ния, степени быстроты выполнен
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>