лучше учиться, про - являть свои творческие потенции. Это объясняется ответной ре - акцией этого ученика на соответствующие социальные ожидания: если человек ощущает, что в него верят, в нем видят неординар - ную личность, он начинает бурно развиваться.
В-третьих, положительные эмоциональные переживания должна вызывать встреча с новым учебным материалом, новыми способами учебной работы, самостоятельными наблюдениями, исследованиями. В этом случае речь идет об "эмоциогенном" учебном материале (А. К. Маркова). Но следует помнить, что это имеет смысл только при условии включения ученика в содержа - тельную активную учебную деятельность.
Все эти условия создают атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения, без чего невозможно его успешное осуществле - ние. Однако важно помнить, что эмоциональное благополучие, преобладание удовлетворенности собой, захваливание школьников может привести и к застою в учебной работе, к "закрытости" их для развития. Поэтому в процессе обучения должны присутство - вать и эмоции с "отрицательной" модальностью. Например, не - удовлетворенность. состояние относительного дискомфорта, кото - рые появляются в ситуации решения новой задачи, поиска других путей ее решения.
Вместе с тем в обучении должно присутствовать и чувство пре - одоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих собственных усилий. Он должен получать удовлетворение от самостоятельного преодоления трудностей. В. Ф. Шаталов считает, что педагог всегда должен вести урок так, чтобы ребята не работали в чрезмерно сложных условиях, чтобы они как можно реже испытывали беспомощность, ущемленность, глубокое разочарование. Но уводить от всего этого нельзя. "В жизни у них будет всякое, а потому нужно учиться
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>