тия на предметно-обобщенный, что в свою очередь приводит к развитию понятийного, словесно-логического мышления.
Задержка в развитии словесно-логического мышления у детей с ДЦП проявляется в том, что дети с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей. Наблюдается задержка в формировании обобщающих понятий и форм (классификация предметов, выделение четвертого лишнего, осмысление простого рассказа и др. ).
Недоразвитие абстрактного мышления проявляется прежде всего в усвоении счета. У таких детей процесс овладения понятием количества протекает при патологическом формировании стереотипа счетного действия. Это отражается на правильности результата при выполнении практических действий количественного сравнения предметных совокупностей. Затруднен процесс деления множества на части и отдельные элементы. Для коррекции наряду со стандартными приемами обучения счету можно рекомендовать некоторые специальные приемы, адекватные для обучения этих детей. К ним следует отнести, во-первых, введение двигательно-осязательного элемента в процессе пересчета. Опора на двигательный, зрительный и осязательный анализаторы способствует восприятию линейно-расположенных в пространстве предметов. Каждый ребенок во время обучения счету должен пересчитывать, пользуясь зрительным контролем и без него. Во-вторых, обучение счету должно всегда исходить из принципа наглядности, объяснение проводиться на примерах, видимых и ощущаемых детьми, и только на следующем этапе можно переходить к аналогичным заданиям, отвлекаясь от конкретных объектов.
Работу по изучению состава числа рекомендуется вести следующим образом: показать цифру, обозначающую чис
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>