акомого способа действия к другому);
обучение новым приемам умственной деятельности;
формирование навыков классификации;
развитие умения рассматривать предметы, анализировать их в разных аспектах, включать одни и те же объекты в разные категории;
формирование навыка активного поиска наиболее рациональных способов решения.
Все, даже простейшие наглядно-действенные задачи предусматривают произвольные целенаправленные действия с предметами. Именно эти действия у детей раннего возраста стимулируют познавательную деятельность. Однако двигательные нарушения у ребенка с ДЦП не дают ему возможности полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач, которые нормально двигающийся малыш решает почти ежечасно в повседневной жизни. Следовательно, наглядно - действенное мышление будет формироваться с большим опозданием и весьма своеобразно.
Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе наглядно-действенного мышления и чувственного опыта (ощущения и восприятия). При ДЦП оба этих компонента нарушены в своем развитии, поэтому данный вид мышления формируется позже нормативных сроков. Развитие словесно - логического мышления начинается с формирования обобщенного значения слов и развития словесного обобщения. Этот этап в развитии мышления у детей с ДЦП существенно страдает. Это зависит как от от тяжести речевого поражения, отсутствия практики и личного опыта в активном познании окружающего мира и общении, так и ограниченности грамотного раннего коррекционно - развивающего воздействия. Наглядная ситуация, внешние несущественные признаки предметов для этих детей имеют большее значение, чем для здоровых детей того же возраста. Поэтому становление и целенаправленное развитие речи на этом этапе способствует перестройке сенсорного типа восприя
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>