ло, показать различные варианты состава данного числа, пользуясь подсобным материалом, и предложить ребенку подобрать несколько других вариантов, затем обязательно дать возможность пересчитать подобранный материал без зрительного контроля. На следующем этапе необходимо учить детей подбирать число "на один больше, на один меньше", пользуясь наглядными пособиями. Важно дать представление, что число не зависит от величины предметов, расстояния между ними, их пространственного расположения и направления счета.
В ряде случаев у этих детей также отмечаются трудности при решении арифметических задач. Нередко одни и те же слова, а иногда и сочетания слов требуют различных арифметических операций в зависимости от контекста. Поэтому полную информацию несут не отдельные слова и обороты, а целые предложения, из которых состоит связный текст. Для правильного решения задачи важно найти тот конкретный смысл, который стоит за многозначным словом и открывается лишь в контексте, а затем уже выделить арифметические операции, соответствующие смыслу слов и сочетаний. Нарушение решения арифметических задач является следствием нарушения понимания именно смысла задач. Дефекты активной деятельности проявились в отсутствии целенаправленных действий, адекватных операций, с помощью которых можно было достичь понимания текста задачи.
Т. О. учителю необходимо учитывать конкретность мышления детей с ЦП. Поэтому на уроках нужно использовать чертежи, схемы, рисунки. Необходимы также задачи и упражнения, направленные на развитие особенностей отдельных мыслительных операций - анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования или развивающие такое качество мышления как гибкость.
На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из у
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>