агрузках. Внутреннее торможение у детей тоже неустойчиво, поэтому, не успев выслушать объяснения учителя, дети начинают выполнять заданное упражнение. В этом случае точный анализ мышечного движения подменяется угадыванием правильности его выполнения. Дальше дети корректируют свои движения путем сравнивания с действиями других детей, а также под воздействием педагога. Особенности центральной нервной системы младших школьников нужно учитывать и при обучении детей командам, элементам строя, маршировке. Необходимо находить оптимальные интервалы между предварительной и исполнительной командами.
Нежелательна быстрая смена одних упражнений другими, без предварительного усвоения, т. к. у детей 7-8 лет отмечается слабая устойчивость к внешним раздражителям и возможно на следующем уроке ребенок не сможет повторить то, что вскользь было пройдено на предыдущем.
Маленькие дети с трудом изолируют отдельные движения, составляющие часть целостного двигательного акта. Отдельные части движения не вызывают у них интереса, теряют прикладную ценность, быстро утомляют. Поэтому считаю целесообразным, в данном возрасте, использовать метод целостного обучения, но сравнительно несложным движениям. Предпочтительны игровые, сюжетные ситуации, в которых выполнение физического упражнения связано с достижением конкретной цели (перепрыгнуть воображаемый ров, прыжками по кочкам переправиться через болото, и. т. д. )
Эффективность педагогических воздействий на ребенка зависит от уровня податливости его к внешним воздействиям. В процессе индивидуального развития у ребенка наблюдаются этапы повышенной чувствительности к воздействию физической нагрузки разной направленности (критические периоды). Например, в возрасте 6-8 лет ребенок легче приобретает навык катания на коньках, нежели в 9-11 ле
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>